上元中学“友善用脑”课题研究主要成果

我校自2008年9月参与区“友善用脑”的课题研究，确立的子课题是《实施友善用脑 提高学生学习效率的实证研究》。我们将友善用脑的理念在学校的各项工作中全面迁移、渗透、,最终形成友善、和谐、幸福的校园文化。在研究过程中积累了一些经验，也取得了一些成绩。

一、在“小组合作学习”中实施“友善用脑”

我们在09年在初一年级实施组建和谐小组，打造友善团队。在政教处和班主任的指导下，班级的环境都增添了友善特色，班级外面都设置一块外显的小组风采展示墙，给学生一个展示才能的舞台。克里斯蒂老师告诉我们：小组是互相激励、互相启发、互相促进、共同提高最好的学习团体。现在的班级一般为7人一组，一个班6-7组。

“有善用脑”的核心理念“每一个学生都是天生的学习者”，所以在班级中，每一个人都应该受到足够的尊重，不按成绩叫号，不设单独座位。七个人各司其职，组长全面统筹管理小组，承包小组各项业务；副组长由组长亲选，协助组长工作；语文、数学、外语、生地、政史各一课代表，负责小组的学科学习。这个让每一个学生都觉得自己很重要，在班级内有自己的地位，能让学生充分发挥他的特长和潜能。

合作效果好不好的关键在于能否打造小组的团队精神，所以克里斯蒂老师忠告我们：要鼓励团队精神。我们可以从学校、年级、班级、小组四个层面来设计一些活动，如学校组织的社会实践、军训、国庆文艺汇演，年级组可组织拔河赛、篮球赛，这些都能让班级增强凝聚力。

 而班主任这方面的工作尤为重要，可经常组织一些活动来激起学生的集体荣誉感，比如把学生的集体照做成写真上墙，让学生在不经意间增强“我们是一家人”的意识，由此建立良性的小组竞争关系。还可以设置一块外显的小组风采展示墙，给学生一个展示才能的舞台，培养他们的综合素质，建立自信心。

 友善用脑培训课程中，我们学习到：老师要积极地评价小组的特点。所以我们班主任可以采用量化每一个学生的学习表现和行为习惯，按小组进行捆绑考核，然后评价这一组在学习上和行为上的优点。考核是为了激励，我会定时地在班级公布栏中要公布各小组情况，让各小组扬长避短。

 克里斯蒂老师要求我们尽可能少地暴露个人的不足，发挥团队精神来帮助需要帮助的学生。所以评价学习成绩上也捆绑小组，比如一次默写成绩，记录和公布这一小组的平均分，并进行组间排序，表扬最棒的小组，所以他们会自发地去帮扶薄弱的同学。班主任要在班级营造互相帮扶的氛围，用帮扶单或帮扶墙的形式让学生养成每天帮扶的习惯，渐渐地他们学会了在小组合作中提高效率，也养成了自发地不定向地互相帮助的学习习惯，当然也打造了小组的团队精神。班级中都确定了学习小组，小组中各有分工，运用克里斯蒂老师的“鼓励团队精神”思想训练小组合作效果，打造小组的团队精神，这届学生学会了在小组合作中提高效率，也养成了自发地不定向地互相帮助的学习习惯，学习成绩和综合素养得到了教师和家长的好评。

二、利用“课例研究”的评价课堂的“友善”程度

去年我校引入“课例研究”的课堂观察体系，我们又和“友善用脑”有机结合起来。学生的有效思维时间、有效回答次数、调控学生深度思维的教学设计、学生多感观的运用次数都在我们课堂观察员的观察之列，经过分析、修正，最终课堂也会成为接近“友善用脑”的课堂。我们的具体做法：

1.结合学校有关校本教研的工作安排，各教研组总结本组上学期开展课例研究的得与失，在开学初制定出本组关于课例研究的实施方案，要求人人参与，共同确定本学期有关课例研究的教研组课题。

2.实施小组负责实施小组方案的制定，确定课例类型，研究目标，组织相关理论学习、备课、听课、评课、修改课例、总结反思等工作，评选优秀课例、经验文章，表彰相关教师。

3.观察组成员事先要准备好量表或前后测试卷，认真做好测量，及时汇报。活动后归整并上交有关本组的过程性材料（录像、照片、观察员的分析材料等）。

4.每位教师需参加课例研究活动并进行整理记录，积极撰写个人课题；在学期结束前，上交一份有关课例研究方面的个人课题或心得体会。

5.教研组将课例研究工作纳入教研组工作年度考核，并将教师课例研究情况纳入年度考核的“教研科研”中。

我们将课例研究纳入教研组常态活动中，各教研组在开学初制定出本组关于课例研究和友善用脑融合的实施方案，要求人人参与，共同确定本学期教研组课题。从去年至今，我校共有15节区级以上课题研究课，每教研组至少有3人上了校级研究课，教师的教学行为和思想得到了大的修正提高，在去年的上级多次检查中获得了一致肯定。

三、思维导图在教学中被普遍运用

在将近四年多的课题实践和研究过程中，大家一致认同思维导图的作用，许多老师都在自己的课堂上运用思维导图来教学，在帮助孩子有效理解教学内容和激发孩子的想象力方面有一定的突破。

现在大多数的教师会在课前准备好老师对于重要知识点的思维导图，提前把它高高张贴，以便于学生在无形中加强记忆，课中根据教学要求用知识树型的思维导图帮孩子们梳理了所学的知识。然后限时让小组合作完成本课的思维导图，每节课课堂内容结束后让学生看自己画的思维导图，把主要内容用图画的形式展现出来，加深学生的印象。而且还尝试了每节课讲完后让小组成员合作完成一份堂课内容的思维导图，效果显著。

我们还注重对思维导图的评价，让好的思维导图张贴在教室，提高教师和学生的积极性，渐渐地思维导图成为学习的常见方法和作业。随着课堂思维导图的深化，孩子的思维导图也呈现出多元化特点，学生的思维导图是学生的创作，凝结了整个小组的心血，所以现在我们尽可能要求教师要用心批阅、点评后让学生贴在班级内部展示。这样既肯定了孩子的劳动，又可以无形中激励孩子更好更用心去表现。

四、促进和提高了教师的教科研能力

四年来全体研究人员勇于探索，积极实践，自身的理论水平和课堂教学能力显著提高，课堂教学效率明显提高，促进了学生、教师和学校的共同发展。老师们撰写的论文60余篇，参加省、市、区各级评比分别获一、二、三等奖。我们准备将成果以课改活页形式编辑成册。

当然，我校友善用脑的研究还处在零散经验和摸索中，需要浓缩精粹，整合出一种新的结构和模式。