课改在行进，课改中一些深层问题也逐步浮出。面对问题和困难已无后路可退，围绕学生的自主、合作与探究学习，进行的课堂教学改革，模式是抓手不可或缺，但绝不唯一。洋思中学的“先学后教，当堂训练”，杜郎口中学的“小组合作展示”，东庐中学的“讲学案”为我们在实现“自主、合作与探究学习”中提供了有益的指导和借鉴。当课该具体到学校，针对不同的教师群体、不同的生源构成、不同的办学实施和不同的社会期待，在进行课改时更应处理和把握好“临贴”与“破贴”、借鉴与改造的关系，笔者认为，围绕“分数”，进行三个方面的追问与思考，对指导课堂教学改革的实践有宏观的导向作用。

一、课改要不要分数

课改初教师的不适应是正常的预期，但在罗列出众多理由后，往往会得出一个令人尴尬的问题，“你让我搞课改可以，学生考试分数差了你不要怪我，行吗？我的回答是不行！道理很简单，大凡课改成功的学校，没有一所是以牺牲考试质量为代价的（短时间内出现的波动是正常的），相反都是考试质量有了大幅提高，否则是不可能“出名”的。应该说考试分数是当下任何课改都无法回避的现实，没有分数的支撑，课改一定难以继续。分数是一种量化的评价指标，但现在的分数不在是简单抽象的数据，随着命题水平的不断提高，无论是高考、中考还是省学业水平检测，透过分数，能够越来越多的看到学生综合素质发展的状况，这是不争的事实。对分数应有再认识。

二、新背景下怎样获得理想的分数

省政府出台的《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》中的五项规定，锁定了学校的课程、与课时，靠加班加点拼时间拼消耗来获得分数教学方式已无法再现，规定的教学内容如何在规定的课时内保质保量的完成，唯一的出路在于提高堂课教学效率，必须把课前课上与课后作为一个整体，高度重视学情分析，研究学法，运用教学智慧引导学生进行自主、合作、探究学习，把功夫用在课外，做好堂课的前续与后续工作。我们认为当下课堂改革应在遵循教学基本规律的前提下，以追求高效为目的，走集约式课改之路，应包涵以下几方面要素。一是以导学案为载体，小组合作学习为常态的授课模式；二是脑科学最新研究成果的适切运用(学习是典型的脑力劳动)；三是现代教育信息技术与学科的整合；四是和谐师生关系在教学过程中的“无痕”渗透；

三、在理想的分数以外，课堂还能给学生什么

小组合作学习最大的优点就是有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。这样，不仅激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习积极性，而且增强了学生的集体荣誉感。学会合作，学会交往，善于表达是现代社会对人才的基本要求，处在成长期的中学生，获得这方面的培养与锻炼，对其未来发展，意义重大。分数是显现的，而学生的综合素质是隐性的，现实教育评价在综合素质方面的缺失与滞后，使得每每谈到这一话题时总有说“大道理”之嫌。尽管如此，我认为作为一名教育工作者，在践行课改的过程中应当而且必须具有“大道理”意识，因为这不仅是我们份内的事，而且也是克服课改中遇到各种困难的动力源。

随着各地课改的推进，新的模式层出不穷，“拿来主义”显得更加的必要和重要!

课改在.doc