精炼提问，提高初中思品课堂的效率

南京市上元中学 许洁

自从上学期看到夏老师在课例研究下课堂效果明显提升后，我就主动和教研组长陈老师请缨——这学期由我来开课例研究课。

早在本学期开学陈老师就来和我确定开课的时间和课题，我的课就在13周周一周二的上午第二节课，开课内容为人教版思想品德第八课第一框〈我们享有“上帝”的权利〉。

13周周一的时候我基本上算是用了多媒体上了堂“原生态”的课。各位同仁们也非常中肯的提出了宝贵的意见。从前测到课堂提问到课堂流程设计到学生状态到后测，大家帮我找到了很多有碍于课堂效率的地方，并相应的提出了建议。我将这些建议和意见消化吸收后，再融入自己对这堂课的反思和一些大胆的创意，重新建构了第二节课，课堂效果明显好于第一节课。

在两节课中我反思和收获了很多，今天主要想聊聊课堂提问这一环节的收获，不完善之处敬请批评指正。

语言是教师完成课堂教学任务的主要信息媒介，而课堂语言中的提问是师生教与学信息交流的主要手段和途径，因此在现阶段，无论是什么样的教学方法，教师的课堂提问都是最基本、必不可少的教学手段。不同的课堂有着不用的特色语言。作为思品老师，其语言既要有科学语言、教学语言的共性，又思品课堂语言的个性和特色，思品语言是介于书面语言和生活语言之间的语言。而思品教师的课堂体温应准确、精确、条理、生动、通俗易懂。教师若能精心设计，巧妙运用，则可以培养学生对思品课堂的兴趣，从而提高思品课的学习效率。

新课程标准指出要创建一种开放的、和谐的、积极互动的课堂氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在教学与生活环境之中，自觉的、快乐的学习，并享受思想交流带来的快乐。

课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。问题是思维的向导，课堂提问是思品课堂的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高思品课堂教学效率。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”亚里士多德也告诉我们：“创造思维是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。”让学生根据所学内容或者材料大胆回答问题，甚至自己针对某方面的思考自己提问，其他学生抢答。这种方式比起传统的教师问学生答更能激发学生的主动思考和积极发言。在课堂上老师适当地创造机会让学生提问，不但可以诱发学生思考，开启学生心灵，更能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生思考状态，从而与学生做知识与情感的双向交流。

那么怎样把握课堂提问的技巧呢？

一、深入研究教材，从教材的实际出发

采用课堂提问这一教学方法的教师必须注重对教材的研究，并使自己达到“懂、透、化”的目标。“懂”就是理解教材的基本结构">“透”就是掌握教材的系统性、教材的重点、难点和关键，做到透彻掌握，融会贯通；“化”就是做到“使其言皆出于吾之心”，使自己的思想感情与教材中包含的思想感情融为一体。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考或针对学生提出的问题加以启发帮助，师生共同解疑，达到启发式教学的要求。

二、摸清学生，从学生的实际出发

在教学过程中，要求教师对学生的情况了如指掌。为此，教师必须深入实际，调查研究，理解和掌握学生的思想动向、知识基础、接受能力、思维习惯、动机情绪、治学态度以及学习中的困难和问题等。有了这些方面的基础，教师方有可能有针对性地提问启发，既做到面对全体学生，又做到面对个别学生，恰当地把握问题的难易度，从学生的实际出发，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，使得班内各层次的学生都得到发展。不少教师在总结教学经验时常说：“我们备课，不仅要备教材，备教法，而且要备学生，备学法。”

三、精心设计提炼问题，使其更具科学性

课堂提问是属于语言的方法。苏联杰出教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：启发性教学语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。因此，教师务必精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，使其具有严密的科学性，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使其产生主动探索、尝试的积极性，蕴蓄分析问题、解决问题的强烈愿望，达到培养和锻炼他们思维能力的目的。在某种意义上说，教师所提问题的启发性是实施启发式教学的关键。

四、鼓励学生质疑问难，发挥其主体作用

思维来自疑问。宋代张载认为读书：“与不疑处有疑，方是进矣。” 他主张读书时要从没有疑问的地方发现疑问。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”一般只看到让学生解答疑问是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，在看平常的内容中自己发掘出问题来，是一种要求更高的训练，要求学生有高度的自觉性和主动精神。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上在生疑，然后鼓励、引导他们去质疑，并通过师生的活动来解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并在教师的引导下充分发挥其主体作用。正确对待学生质疑问难，是实施启发式教学的核心。

五、善于把握提问、启发的最佳时机与方式

恰当的时候提问与启发，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果的作用。一般情况下，课堂提问时机产生与下列情况：学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；学生学习中有所疑、有所惑，意欲发问质疑时。教师应由浅入深、先易后难地提问，适时、适度地启发，形成一条问题链，引导学生拾级而上。同时，课堂提问的方式是多种多样的，如启发性提问、质疑性提问、对比性提问、发散性提问、悬念启发、动作启发、故事导入、类比启发，等等。合理运用灵活多样的课堂提问方式，有利于营造出民主艺术的课堂提问的氛围。

关于课堂提问，不仅问要问得精练恰当，让学生有话可说的同时也要为教学做铺垫，而且关于对孩子的回答教师也要做到点评适当。

以上是自己一点粗浅的认识，不当之处敬请指正。