语

文

1、 立足于练，以练代讲。

2、 及时评价学生的问题。

3、 善于调动学生。

4、 注重与学生交流、引导语文课堂思维，注重与过去知识的交流，启发学生在巩固的基础上追求新知识，注重思维、方法的引导。

5、 特别注意辨析知识点和题目的拓展、变异训练，学生在过程方法上受益较多。

6、 备课充分，讲解合理正确，师生互动较好。

7、 讲解清晰、结构合理，能将病句的类型讲解的很清晰明白。

1、 授课教师讲得多，学生主动性发挥不足。

2、 练习的不够。

3、 就题讲题，缺少迁移。

4、 孤立 的传授知识，课堂

生成不够，教学重点突出不够，互动基本没有，教学效益不是很明显。

5、 学生修改病句掌握的还不够好，不能有效修改病源，改正病句。

1、 课前充分预设

2、 授课放弃“通讲”模式

3、 以试卷讲评抓住重点，注重迁移设计

4、 让学生多讲，教师纠正后在明确病句修改的原则和方法。

3

3

数

学

1、 精心备课，注重引导学生暴露错题原因，点拨恰到好处，激发学生求知欲，效果很好。

2、 以学生为中心，提问面广。

3、 实物展台利用较好。

4、 学生评价练习形式较好。

5、 解题规范，强调到位。

6、 准备充分，能针对统一的复习讲义进行整合、拓展。

7、 讲解细致到位，能针对性的进行追问点评。

8、 把基础训练、例题教学划分为数学教学活动，安排学生先做，讨论合作。

9、 通过小题辨析概念，让学生容易理解。

10、推火车形式提问，集中学生注意力。

11、错题辨析增加的好，学生从纠正易错题中增加兴趣。

12、 错题纠正及时，针对性强，教师能用红笔订正。

13、 教师亲切，和学时互动效果佳。

14、 教师反复纠正学习不规范行为，教师示范好。

15、小组合作，多媒体运用多样。

1、   课堂容量有点少，太细。

2、   难点、重点突出不够。

3、   统一讲义上的练习不必一一做讲评，要针对班级学情做出适当安排。

4、   加强板书设计，防止随意过多。

5、   教学无板书课题。

6、   同类项概念中，必须强调“相同字母”的指数也相同。

7、   错误纠正当堂做，不要重复纠正。

8、   讲解重点出错部位，重点不突出，不到位。

9、   “难题”过的太快。

10、学生评价作业，放开程度不够。

11、为了抢进度导致讲解不透彻。

12、  困难生还应多关注。

1、 课堂上注重呈现解题

思路即可，在重要过程和运算技巧上最好板书。

2、 提高课堂容量。

3、 复习突出学生的易错点和教学难点。

4、 讲评后要在思路和方法上总结，让学生有所提升。

5、 要关注“两头学生”，优生布置拓展题，学困生加强课内辅导。

6、 讲题做到少而精，要讲透，学生要真正纠错，得到提升。

7、 课堂上注重“以优带困”，多关注边缘生。

8、 突出错题，放开让学生讲。

9、 课后多用时间解决困难生问题。

4

2

英

语

1、 课前准备充分，复习方法、技巧点拨到位，练习具有代表性，理论练习实践紧密，复习效果明显。

2、 课堂容量大、训练大、讲解多。

3、 教师讲解部分解题技巧比较到位。

4、 知识点梳理细致，重点突出。

5、 能举一反三，复习扎实全面。

6、 能面向全体学生广泛提问，课堂效率高，氛围好。

7、 教学流程规范，口语熟练、流畅，对习题涉及语言点很好的拓展，业务较为精湛。

1、 课堂上学生参与意识要多关注，找准失分原因，对症下药。

2、 听力内容被教师中途打断。

3、 容量太小，讲解太细，基础题太多。

4、 时间控制不太好，讲知识点多，练习少。

5、 复习知识点要板书，让学生看清楚。

1、 讲究复习效率，督促做好错题分析，调动积极性和主动性。

2、 听完听力内容再点评。

3、 加大当堂训练内容，加强学生参与。

4、 要关注全体学生，复习课要少讲多练。

5

2

物

理

1、 作业批改检查到位。

2、 教学流程设计合理，环节完备，能很好的驾驭课堂。

3、 教师课堂教学层次清晰，难易结合。

4、 能把握学生易错点，针对性强。

5、 评价学生的方式多样有效

1、 老师讲解太多，学生主体地位没有凸显出来。

2、 上课随意性大，反馈练习处理不及时。

3、 个别课题课稍作拓展延伸。

4、 对困难生应加大其“出镜率”

5、 教师巡查学生学习时应具有明显的“目的性”

1、 认真备课，突出重点和学生易错点。

2、 突出学生主体地位。

3、 可适当让学生讲解题思路、方法。

4、 课后再跟上，学生学习效果会更好。

2

1

化

学

1、 紧扣重点要点难点，让学生解释原因，促进知识点掌握。

2、 课堂纪律好，讲课清晰、层次分明，完成授课任务。

3、 师生互动好，能掌握学生的典型错误，引导学生思考。

4、 选题恰当，有化学用语的基本训练。

5、 课堂教学中采用多种方式呈现知识点。

1、 教学提问要全体与个体结合，注重整体提升和分层次教学。

2、 可以将同类内容归类。

3、 重点错误强调不够清晰，学生为什么做不出题不了解。

4、 缺少解题思路的归纳。

1、 将题目准备和学生基础强弱有效结合。

2、 分析学生错误原因，再准备练习。

3、 强化基础训练，注重运用基础内容解决问题。

4、 加强反馈补偿，针对集中错误点布置当堂作业。

3

3

思

想

品

德

1、 引导学生回答错误原因，能真正让学生理解题意。

2、 通过整理进场资料、学会圈画关键词，主动构建知识体系等举措，能调动学生积极性。

1

0

历

史

1、 精心设计复习内容，简明扼要，以思维导图填空形式让学生完成，具有一定的层次性，在题目的设计上突出重难点，针对易错点进行了强调巩固。

2、 讲解清楚，对比法教学能帮助学生记录重点内容。

3、 思路清晰，重难点突破有方法，运用多种教学手段，关注学生学习状况，教学效果好。

4、 随堂落实考点，及时统计重点。

1、 要关注个别学生。

2、 在口头回答的同时，还要注重规范书写。

3、 要注意历史时间上的延续性。

4、 课堂讲解没有侧重点，泛泛而谈，缺少反馈补偿环节。

5、 讨论设计少，氛围不够活跃，拖堂。

6、 时间安排不合理。

7、 课堂纪律较松散。

1、 要多关注学习能力较弱的学生。

2、 要指导学生材料题的注意事项。

3、 试卷必须先批改，才能发现集中错误，讲评才能有的放矢。

4、 必须增加反馈补偿环节，教学环节要完整。

5、 设计讨论话题，设计好板书。

6、 导语、衔接语要标准化。

3

3

地

理

1、 课堂纪律较好，能关联知识点，举一反三，知识点梳理清晰。

2、 教师自然亲切，课堂氛围好，学生主动配合，师生互动好。

1、 学生回答问题只讲答案，未分析原因。

2、 识图能力培养需加强。

1、 注重归纳分析，不能只做练习。

2、 注重学生读图能力培养提升。

2

0

生

物

1、 能精心设计教学环节，教学目标明确，学生小组活动安排合理。

2、 课堂组织有序，选题恰当，反馈较好。

1、 小组活动缺少足够指导，对活动的掌控能力有待提高。

2、 需增加教学活动，手段单一。

1、 参加学生活动的指导与点评。

2、 多渠道调动学生主动性。

3

2

信

息

1、教学目标明确。

1、引课不足。

1、发挥学生创造力，提高学生自主学习和互助学习的能力。

1

0