听张敏老师《西游记—与经典同行》

评课教师  王金花

今天听了张敏老师的一节名著导读课，深觉长江后浪推前浪。张敏老师是一位新教师，虽然是第一年走上教学岗位，但教态自然有亲和力，语言凝练，教学基本功扎实，为我们呈现了一节好课。

课堂首先以一首家喻户晓的《西游记》电视剧插曲讲孩子们带入情景，激起学生浓厚的兴趣。在老师的引导下，学生明白了读书要有选择地读，要读经典，读名著。再围绕“如何阅读一本书”的话题，相继引出几种不同的阅读方法——泛读、跳读和精读。在精读部分，张老师选择了“三调芭蕉扇”这一经典情节，通过梳理情节、概括大意、体悟语言等环节，将阅读方法贯穿其中，带领学生走进人物的内心世界，感受到经典名著的魅力，这对指导学生用心读名著有很好的引导作用。

整节课流程清晰，个人感觉，这节课学生的主体性还可以发挥得更多一些。在概括“三调芭蕉扇”故事梗概时，给学生的阅读时间明显不够。是否可以以“一调”为例，进行泛读、跳读方法指导后，再让学生尝试概括后两调呢？在“体悟经典”部分，稍显仓促，如果将课堂前半程时间压缩，留出更多的时间来给学生发言，效果可能更好；或者通过导学案形式，引导学生再读节选部分，看看能不能品味出比课前读时有更深理解的思想内容，相信效果会更好。

阅读方法引领，让学生爱上阅读

——评梅玲老师《赫尔墨斯和雕像者》

评课教师   江恩慧

“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。

梅玲老师在本篇寓言教学中采用的阅读教学法，指导学生用快速阅读的方法。

这篇寓言篇幅不长，学生极易看懂。所以，梅老师一开始就限时1分钟让学生快速阅读。个人觉得，1分钟时间稍嫌仓促。多数学生应该根本来不及看完，最起码看不懂。所以，在之后的表达手法和寓意的揭示上还是有一些难度的。

梅老师非常注重启发学生思考问题：如在文中找关键词，讨论课文写法的目的写法等。都让学生沉浸式阅读文本。学生不仅要自己读，还要自己思，自己讲。对文本揣摩透彻。

整个课堂学生参与度很高，能各抒己见，可见平时训练有素。

所以，梅老师这节课站位高远，能带领学生深入研读文本，将方法指导、能力培养、课外迁移都融为一体。在阅读方法的引领下，人学生爱上了阅读。

                  巧用阅读提示，品读盛世“繁华”—— 听马惠老师《梦回繁华》  

                          评课教师   黄菊花

    《梦回繁华》是一篇文艺性说明文，引导学生领会文字的科学性和文学性，如何上出更多的语文味，而不是训练学生如何解答说明文知识，马惠老师的教学有所突破。

《梦回繁华》也是篇自读课文。马老师巧妙地借助书后的“阅读提示”，以两个关键词“条理分明”“遣词造句”为抓手，有效地完成了教学任务。

第一个教学环节是引导学生理解本文的说明顺序：从全文看是逻辑顺序，第四段是空间顺序。在梳理文章主要内容的基础上，加上马老师清晰的板书，学生非常直观地了解到合理采用说明顺序，能使文章“条理分明”。

第二个教学环节是品读“繁华”。马老师设计了几个问题，层层推进，细细研读，水到渠成地让学生体会到了本文遣词造句方面的特色。马老师匠心独运，巧妙地改写，把长文改成四字短语，把四字短语改写成长文，通过反复对照学生很容易地品味到了作者的高超艺术，而不是由老师简单地灌输。

马老师教学语言干净利落，精心构建每一次对话，激发了学生的表达欲望，让学生在平等亲切的氛围中展开对话。

整堂课上，学生处于一种积极思维转态，可以感受到他们勇于表现的快乐。