为“星星”点灯，用师爱照亮特殊孩子的成长之路

南京市上元中学  何爽

〖编者按〗本文是何爽老师育人实践的生动记录，更是师者仁心的深刻诠释。面对特殊学生，她以不放弃的责任担当，超越了“冷处理”的嘱托；以懂他的教育智慧，实现了从耐心陪伴到心灵点燃的跨越。尤为可贵的是，她将一次危机转化为契机，成功唤醒整个班集体的同理心与凝聚力，展现了“成就一个学生，滋养一个集体”的教育格局。其行动闪耀的师德光辉，温暖而有力，为我们树立了榜样。

一、事件背景

新生开学那天，校园仿佛被注入了新的灵魂。刚刚踏入初中的孩子们，像一群跃跃欲试的雏鸟，叽叽喳喳地探索着新环境，每一双眼睛都闪烁着好奇的光芒。连那灰蒙蒙的天空，也丝毫无法压抑这份蓬勃的朝气。

然而，在这片鲜活的喧嚣中，一个身影悄然划开了热闹。那是个高个子男孩，微微佝偻着背，深埋着头，一把未撑开的长柄雨伞拖曳在地，发出单调的摩擦声。当我试图上前提醒时，未及开口，他竟像受惊的小鹿般猛地后退，迅速消失在门内。

感到疑惑的我，深知必有原因，最好先不惊动他。通过多方了解得知，小王是一个“星星”的孩子，也就是所谓的自闭症患者，存在语言表达和社交困难。父母表示孩子遵守纪律，希望我们“冷处理”，不要关注，以免给孩子带来压力。随后的日子里，我开始默默观察。课堂上，他从无任何回应，只低着头专注于把指甲涂黑；下课时，他像孤独的时针，在长廊里重复着无声地踱步。同学们的善意如潮水般涌来，又在他沉默的礁石前悄然退去。渐渐地，他周围形成了一道无形的屏障。

每当目光触及那个与周遭格格不入的孤单背影，我的心总被轻轻牵扯。但我相信，温暖的校园时光会如溪流般静静流淌，让我们越来越近，他也会渐渐融入班集体。

二、发生过程及影响

在我看来，和小王的相处会是一场“慢工出细活”的温暖陪伴，需要的是春风化雨的耐心。却不曾想，开学第二周的一个下午，一声急促的“报告”便打破了这份预设的平静。

“老师，小王不见了！上课十分钟了都没回来！”班长气喘吁吁地冲进办公室，脸上写满了焦急。这句话像一道惊雷，在我脑中“嗡”的一声炸开。所有关于“慢”的设想瞬间被击碎，取而代之的是作为一名班主任最本能的担忧与恐慌。

危机当前，行动是第一位的。我立刻派出几名得力的班干部，兵分几路对教学楼和操场展开“地毯式”搜索。而我则直奔功能楼，从机房到实验室，一间间推开紧闭的房门，一声声呼喊他的名字。每推开一扇门，心里都怀着一丝希望；每迎来一次空荡的寂静，失望与焦虑便加重一分。当我满头大汗地狂奔回办公室，看到的却是同样无功而返、衣衫尽湿的孩子们。那一刻，无力感像潮水般涌来。

就在所有人一筹莫展之际，一个细节闪过脑海：他偶尔会独自在走廊的图书角发呆。一个微弱的希望被点燃——图书馆！虽然新生还未熟悉那里，但万一呢？我拖着几乎耗尽体力的身体冲向图书馆，搜寻一圈，仍是徒劳。就在我沮丧地低头走出大门时，眼角的余光瞥见门口大桌子下似乎有东西动了一下。我一把拉开椅子，那个蜷缩在阴影里的身影，正是小王！

那一刻，我像一个找回失散孩子的母亲，瞬间脱力，瘫坐在地，泪水夺眶而出。这泪水里，有搜寻时的焦急，有找到后的气愤，但更多的，是失而复得的巨大庆幸。

闻讯赶来的同学们立刻围了上来，七手八脚地想拉他出来，关切地询问着“你去哪儿了？”“怎么回事？”。同学们自发地筑起了一座充满善意的“关怀之桥”。然而，处于风暴中心的小王，却仿佛置身于一个无形的玻璃罩中。他依旧躲避着所有人的目光，低着头，用沉默筑起最高的围墙，对所有的关心置若罔闻。在众人无措的注视下，他挣脱开来，一言不发地转身离开，只留下一个孤绝的背影，和一个亟待解答的谜题。

这次事件，用最激烈的方式将他的内心世界摊开在大家面前。它告诉我，所谓的“冷处理”不足以叩开他的心门，我需要更深的共情、更巧的契机和更稳固的支持系统。

惊心动魄的“失踪事件”之后，班里似乎有什么东西悄然改变了。最初弥漫的疑惑和些许不安，并未演变为隔阂与排斥，反而像一块投入湖心的巨石，激起了层层理解的涟漪。小王的沉默与世界，以一种意想不到的方式，被全班同学看见了。一种无声的共识在年轻的心里萌芽：他是我们的一份子，只是需要一种不同的方式去靠近。

三、事件处理及效果

一天放学后，几个班干部和热心的同学自发地留了下来，围在我的办公桌旁。他们的脸上没有了那日的慌乱，取而代之的是一种郑重的、略带成熟的神态。“老师，”班长率先开口，声音里透着坚定，“我们看到您那天急成那样，也看到小王……他好像不是故意的，他就是……不一样。通过这段时间的相处，我们也都看出来了，小王没有坏心眼，只是需要我们特别的关心。我们也想一起帮助他。” 这番质朴的句话，像一缕阳光，瞬间驱散了我心中残留的阴霾。我知道，教育的真正力量，往往就蕴藏在这些纯真的善意里。一场静悄悄却充满力量的集体守护行动，就此拉开了温暖的序幕。

我们没有召开隆重的主题班会，也没有制定任何强制的规则。所有的帮助，都如春雨般润物细无声，融入日常生活的每一个缝隙。课间，总有同学“恰好”与他同路，自然地陪伴左右；班级活动中，劳动委员会特意为他安排简单明确的任务，让他体会“被需要”的价值；当他沉默应对外界询问时，知情的同学会主动成为沟通的桥梁，温和地向他人解释。这些看似平常的举动，如同春雨般润物无声，为他营造了一个安全、接纳的环境。

作为班主任，我的角色是成为一名观察者与点燃者。当我留意到他对书籍有着浓厚的兴趣，便以此为突破口，在班会课组织全班前往图书馆阅读。当他沉浸在书海中时，眼中闪烁的专注光芒，正是内在动力被唤醒的明证。更让我欣慰的是，当我尝试“求助”他为班级板报上色时，他竟以出人意料的耐心和用心完成了任务——这无疑是一次无声却有力的回应。

改变并非一蹴而就，却在时光中悄然累积。他从最初的完全缄默，到后来能用点头、摇头进行简单交流；从课间独自徘徊，到能够安静地立于同学圈外观察。同学们的包容与善意，宛若点点星光，逐渐照亮他曾经封闭的世界。

而这场温暖的守护，最终滋养的不仅是小王一个人。整个班集体在学会如何理解与帮助一位特殊同伴的过程中，也完成了一次深刻的成长洗礼。同学们从中实践了何为同理心，何为责任担当。班级的凝聚力不再仅仅源于共同的学习目标，更升华成为一种基于尊重与关爱的深厚情感联结。一个原本普通的班集体，也因此蜕变成一个真正懂得包容、充满人文关怀的温暖家园。

四、班级生态构建反思

回顾这三年的教育实践，我在融合教育领域积累了宝贵的经验。我将逐步构建起一个支持性的班级生态，归纳为以下四个关键层面：

1、用心交流：以情化冰，建立信任起点

信任是教育转化的前提。针对小王的特殊情况，我采取“非压迫性陪伴”策略。从每天简单的问候入手，不强制回应。随着时间的推移，他从最初的躲避到默许，再到能用细微的动作回应。当他感受到真正的安全时，心门才会微微开启。

2、伙伴助力：借友聚力，营造归属环境

同伴的支持是融入集体的关键。我们通过创设自然的互助情境，引导同学们成为温暖的“同行者”。例如，安排同学轮流在午餐时坐在他旁边，或邀请他在体育课上协助搬运器材。这些活动没有强制的压力，让他在为集体服务的过程中，自然而然地感受到自己是班级的一份子，逐步建立归属感。

3、兴趣内驱：因势利导，激发内在动力

教育的核心在于激发内在动力。我发现他对物理的喜爱后，便和他讨论有趣的物理现象，让他在擅长的领域获得成就感。当学习源于兴趣时，内在的驱动力便会自然生长，成为他自信前行的重要力量。

4、家校共育：多方协作，巩固成长保障

家校共育，是教育成功的保障。我从“报忧”变为“报喜”，频繁分享他在学校的点滴进步。这种正向的反馈增加了家长的信心，也更愿意配合学校的教育工作。双方形成合力，共同为他营造了一个持续、稳定的成长环境。

经过三年的努力，小王依然特殊，但他不再是班级的“局外人”。而更深远的意义在于，在帮助他的过程中，班级里的每一个孩子都学会了理解、包容和关爱。这个集体因此变得更加温暖、更有凝聚力。

就在今年教师节，大家进入高中生活的第一年。小王和十几位同学回到母校拜访我，大家好像长高了很多。就像三年前初次相见，大家依旧叽叽喳喳地分享着新生活，聊着以前的趣事。可这次不一样的是，小王在我的耳边也悄悄地说起了他的新老师。

他或许不是夜空中最亮的那颗星，却以其独特的光芒，照亮了我们通往理解与包容的成长之路。（编发：陈远根；校对：王金伟；审核：孙克君）

作者简介：何爽老师，南京市上元中学英语专业教师，江宁区第三届“德育优秀青年教师”，现任初一年级部主任助理，初一（1）班班主任。

南京市上元中学

2025年11月5日