制度·文化·评价·思维

——来自一名优秀教育工作者的开放式育人探索

南京市上元中学  唐再飞

〖编者按〗在南京市上元中学福清街校区，班主任唐再飞老师秉持“暖育于文，自信成林”的带班理念，以深厚的师德情怀与专业的育人智慧，打破传统教育边界，构建了一个制度共商、文化共生、评价多元、思维开放的班集体。她的实践生动诠释了新时代教师以生为本、尊重规律、倾心育人的高尚师德。这不仅是班级管理的优秀案例，更是一份以高尚师德引领学生全面发展的生动答卷。

一、尊重学生主体，在制度共建中彰显平等与信任的师德风范

教育是“唤醒”而非“灌输”。打破“教师定规”的惯例，将规则制定权交还学生，通过“班级立法会”等形式，引导学生在班主任引领、班委会协同下共同商定《班级量化考核细则》，并设立动态修订机制。这种“三方协同”的制度生成过程，不仅培养了学生的规则意识与契约精神，更体现了对学生主体性的充分尊重与信任。在管理执行中，我推行“主题小组＋轮值制”，让每位学生都有机会参与班级治理，在实践中学会责任与担当，实现了从“他律”到“自律”的成长。这背后，是甘于引导、乐于赋权的师德境界，是对学生自我管理能力的高度信任与精心培育。

二、浸润文化育人，在情感共鸣中体现仁爱与用心的师德温度

我将教室视为文化生长的活态场域，着力营造温暖向上的集体氛围。支持学生自主运营“班级通讯站”，通过“小记者团”记录班级故事，搭建起学生、教师、家长情感联结的桥梁。在教师节等德育契机，鼓励学生自主策划感恩仪式，通过手写贺卡、作品展示等方式传递真情，让尊师重教、感恩友善在体验中内化。这些举措避免了生硬说教，以情感人、以文化人，展现了对学生精神世界细腻的关注与引导，也体现了作为一名教育者用爱浇灌、用心陪伴的仁爱之心。

三、激扬生命潜能，在多元评价中展现赏识与激励的师德智慧

我坚信“每个学生都是独特的发光体”。践行多元智能理论，构建多维度激励体系：借助“月球兔APP”为学业优异的学生颁发融合个人生命印记的“专属月相证书”；设立“班级夸夸卡”、小组“星级评选”等机制，从多角度发现并赞美学生的闪光点。这种评价不再局限于分数，而是关注进步、合作、奉献与个性特长，让每个孩子都能被看见、被欣赏。这源于我对学生个体差异的深刻理解与全然接纳，体现了善于发现、乐于激励的教育智慧，以及通过正向肯定滋养学生自信成长的师德追求。

四、秉持发展眼光，在开放思维中诠释包容与期待的师德胸怀

我以发展的眼光看待每一位学生。我深信“罗森塔尔效应”的积极力量，在班级管理中始终注重营造温暖、鼓励的氛围。无论是擅长艺术、体育的学生，还是默默奉献、善良热心的孩子，他们的优点都被班级真诚记录与肯定。面对学生成长中的不足，我持以宽容与耐心的态度，坚信教育具有滞后性，坚持以开放、发展的视角给予学生正向期待与持续鼓励。这种包容的胸怀与坚定的信念，我觉得是师德中最可贵的部分——可以为学生提供安全、支持的成长环境，让每个生命都能在信任中朝着美好不断迈进。

以制度开放赋权学生，以场域开放浸润心灵，以评价开放激发自信，以思维开放拥抱成长，教育实践应当展现师德情操：尊重学生、关爱学生、信任学生、发展学生。在班级管理中，我努力让师德化为具体的行动与温度，滋养着每一个生命自信、温暖地茁壮成长，共同构筑起一个充满爱与力量的班集体。（声明：文章版权归唐老师本人所有/编发：陈远根；校对：王金伟；审核：孙克君）

作者简介：唐再飞老师，南京市上元中学英语专业教师，南京市中小学班主任高级研修班“优秀学员”，江宁区第三届“学科教学优秀青年教师”，江宁区第十届中小学班主任基本功大赛特等奖获得者，江宁区信息化教学能手一等奖获得者，江宁区英语短剧比赛一等奖获得者，现任初二（19）班班主任。

南京市上元中学

2025年12月7日