北京之行学习随笔（九）

“教改”与“学改”同步

上元中学  罗明

今天有幸参加了由“友善用脑”课题组组织的“新课改与教师专业素质发展”全国中、小、职骨干教师高级研修班的学习活动，聆听了北京师范大学教授周之良所做的“教学生学会学习”的专题讲座。周教授在报告中关于教学生学会学习的一些认识和观点，对进一步厘清新课程背景下的课堂教学改革思路，坚定教学改革的信念，具有重要的指导意义。

一、学校是“学校”，不是“教校”。

可能我们对学校的解读压根就没有把它理解为“教校”，然而，反观当下的学校教学，确有把学校变成“教校”之嫌。在此不多谈及教与学、主导与主体的关系，但看课堂，教师的教、讲主宰着课堂，是不争的事实。指出这一点，绝没有否认教师教的重要性，但以教代学一定是违背教学初衷的。学校是学生学习的场所，如何让学生真正成为主动的学习主体，改变课堂教学模式，是一项具有“草根”性的举措。以小组合作学习为常态的教学模式之所以被愈来愈多的教师所认同，就是因为它给我们呈现出了一幅充满学生本真学习的画面，相对于教师的教、讲主宰的课堂是那样的富有吸引力。尽管实现这一转变，要付出很多，改变自己已经习惯的方式，顶着自己给自己的压力，但仍有很多践行者乐此不彼，值得钦佩。有专家统计，在人的一生所获得知识中，有近70%部分是自己习得的。学校作为人们专门学习的场所，如果不能给人以更多比例有效习得的知识和方法，教师教的有效性又何从谈起呢？

二、“学”与“习”不是一回事

“学”者闻知，“习”者亲知。“心中醒，口中谈，纸上做，不从身上过，皆无用也”，不论这话是否偏激，它提醒我们“学”的同时不能忘了“习”。对学习一词的理解很多人认为就是老师在讲，学生在听、或在认真地作业。由此看来，这只是“学”。只有让学生真正动起来，在学的过程中去参与，去体验，用身体的所有感官去感受“学”的过程则是“习”。重“学”轻“习”或许不是我们的本意，但在事实上却在做了。同样，在此我不再谈“学”与“习”的关系问题，只是想呈现我在初一《思想品德》课堂教学中观察到的一幕：在小组合作讨论结束后，由小组推出一名学生到黑板上板书，展示小组对讨论问题的结果。当每个小组推荐成员在黑板上展示的过程中，其余各小组成员都在关注着本组展示成员的表现，有的在提醒他错别字，有的在告诉他换个说法，有的交头接耳，有的跃跃欲试，见此情景，我便说，其他同学如果你认为有不妥的地方，可以上黑板修改，此时，有不少小组学生上上下下，不停地改动，这时我看到一名学生，多次想上去，但想上时总看一下老师，又不敢上。很明显，他胆怯，有顾虑，于是我转过身去，当他发现，我没有在注意到他时，他终于走上了黑板，没有想到的是，他展示的结果是各小组中最好的。在这一幕里，这位同学经过的心路历程是怎样的我不得而知，但我敢肯定，他对这一知识的理解与记忆一定刻骨铭心的。

三、课改呼唤教育民主化

正如我国“政治民主化”的进程一样，教育民主化同样需要一个过程。课改需要教育民主，学生的主体性之所以难在学校得到真正的承认，源于社会大环境中缺少人文主义精神，反映在学校，就是师生间平等关系的建立，缺乏家庭和社会的应有呼应。“师道尊严”仍在很多人的观念中根深蒂固，教师在课堂上绝对权威仍满足了很多教师的心理需要，教师非得等学生主动打招呼等也是师生关系非平等的日常体现。教师走下讲台，把学生当“人”看，是课改能持续推进的动力源。列宁说“权力在相对的范围内有着绝对的意义”。学校是教师工作的场所，具有相对独立性，学校“小环境”无法改变社会“大气候”，但这并不意味着学校在推进教育民主过程中不可为。教学上，尊重学生的认知差异，精选习题，设分层作业，课堂上做学生中的首席，课堂下做学生的朋友；教育上，平等对待每个学生，不歧视，不讽刺，不体罚，充分发挥学生会在学校管理和自我管理中的作用；管理上，发挥教代会、家校委员会在学校重要决策中的作用，尊重教师的首创精神，尊重家长的意愿。这些看似简单的要求，本质上都是教育民主在学校工作中的具体体现，努力去做，并把它做到位，学生的主体地位就能在一点点的努力中得到认同，学校教育民主的“小环境”，就能在实现教育功能的过程中，去影响到社会民主进程的“大气候”。