“包办”是中学生心理问题产生的根源

上元中学  罗明

11月5日，由宣武区教委、北京市心理卫生协会、北京市青年健康中心主办的“学生心理教育”讲座，在62中大会议室举行。主讲人是首都医科大学，心理学教研室主任，硕士研究生导师杨凤池教授。目前杨教授正担任中央电视台《心理访谈》节目特邀专家主持。由于杨教授在访谈节目中观点独到且能深入浅出，得到观众的一致好评。由于身体不适，面对会议室满满的听众，杨教授带病用略显沙哑的声音，进行了一个半小时的讲座，时间虽短，但很“解渴”。

在谈及当代中学生存在的诸多心理问题时，杨教授指出，太多的“包办”是中学生产生问题的根源。咋听此言，似乎有些武断，但仔细想想，确有道理。孩子从出生到上幼儿园、小学一路走来，爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆疼着爱着，许多本应是孩子自己完成的事，都在诸多的“关爱”和不放心中被包办了，孩子的独立性在弱化，依赖性在增强，最有效认知事物的途径——体验，被一次次阻断。进入初中，生理快速成长，自主意识虽有增强，但心理成长滞后，特别是缺少独立行事的身心体验，缺乏对成功、挫折等感性经验的积累，在学习习惯上往往会表现出：习惯性死记硬背，漏字、漏数情况严重；作业不能按时完成或完成时间很长；考试不好往往找自身以外的原因；不会合理地分配学习时间；上课注意力不集中，容易被课堂以外的事物所吸引；在行为习惯上往往会表现为：丢三落四，好多事需要家长多次叮嘱才能记住；做事拖拉或着急，比较冲动；胆小、孤僻没有主见或固执己见；缺乏合作精神、欺负他人或被他人欺负；凡此种种多少都与“包办”有关系。

虽然“自己的事情自己做”在幼儿园就要求了，但在中国现有的家庭结构状况以及上辈对下辈的极度关爱氛围中，这样的要求能起多大的作用。业已形成的依赖心理和行为习惯被自然地延续到学校，从而给学校的教育教学和管理带来了诸多“课题”。

对学生而言，学校它既区别于家庭，也不同于社会，是介于家庭与社会之间的桥梁，面对家庭教育愿景与教育方式的错位，面对社会发展对学校教育的高要求，如何帮助学生逐渐消减依赖与惰性，是摆在全体教育工作者面前无法回避又必须认真破解的一道难题。“一言堂”、“满堂灌”所以要摈弃，因为他是错位的家庭教育在学校教育中的延续，是教师对学生学习过程的“包办”（教师在课堂上对学生连续讲话超过2分钟，对学生就是不公平的，即使你讲的每句话都是真理，都叫“语言暴力”——杨教授语）。由此我想到了当下我区正在进行的课堂教学改革，倡导以小组合作学习为课堂教学的常态形式，并以此为抓手，突出学生学习的主体地位，培养自主、合作、探究的学习方式和学习精神，这一改革，在很大程度上，能使课堂教学中，最大限度地减少老师在学习过程中“包办”的现象。换句话说，小组合作学习这一形式如果在我们的课堂教学中能真正运行好的话，这对减少中学生不良心理问题的发生，弥补家庭教育的错位，促进学生综合素质的提高，必将大有裨益。