学科研究动态第一期-南京市上元中学

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学科研究动态第一期

发表日期:2011/9/8 10:48:57 作者:蔡军有939位读者读过

上元中学

学

科

研

究

团

队

动

态

（第一期）

课改在“追问”中推进

上元中学 罗明

课改在行进，课改中一些深层问题也逐步浮出。面对问题和困难已无后路可退，围绕学生的自主、合作与探究学习，进行的课堂教学改革，模式是抓手不可或缺，但绝不唯一。洋思中学的“先学后教，当堂训练”，杜郎口中学的“小组合作展示”，东庐中学的“讲学案”为我们在实现“自主、合作与探究学习”中提供了有益的指导和借鉴。当课该具体到学校，针对不同的教师群体、不同的生源构成、不同的办学实施和不同的社会期待，在进行课改时更应处理和把握好“临贴”与“破贴”、借鉴与改造的关系，笔者认为，围绕“分数”，进行三个方面的追问与思考，对指导课堂教学改革的实践有宏观的导向作用。

一、课改要不要分数

课改初教师的不适应是正常的预期，但在罗列出众多理由后，往往会得出一个令人尴尬的问题，“你让我搞课改可以，学生考试分数差了你不要怪我，行吗？我的回答是不行！道理很简单，大凡课改成功的学校，没有一所是以牺牲考试质量为代价的（短时间内出现的波动是正常的），相反都是考试质量有了大幅提高，否则是不可能“出名”的。应该说考试分数是当下任何课改都无法回避的现实，没有分数的支撑，课改一定难以继续。分数是一种量化的评价指标，但现在的分数不在是简单抽象的数据，随着命题水平的不断提高，无论是高考、中考还是省学业水平检测，透过分数，能够越来越多的看到学生综合素质发展的状况，这是不争的事实。对分数应有再认识。

二、新背景下怎样获得理想的分数

省政府出台的《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》中的五项规定，锁定了学校的课程、与课时，靠加班加点拼时间拼消耗来获得分数教学方式已无法再现，规定的教学内容如何在规定的课时内保质保量的完成，唯一的出路在于提高堂课教学效率，必须把课前课上与课后作为一个整体，高度重视学情分析，研究学法，运用教学智慧引导学生进行自主、合作、探究学习，把功夫用在课外，做好堂课的前续与后续工作。我们认为当下课堂改革应在遵循教学基本规律的前提下，以追求高效为目的，走集约式课改之路，应包涵以下几方面要素。一是以导学案为载体，小组合作学习为常态的授课模式；二是脑科学最新研究成果的适切运用(学习是典型的脑力劳动)；三是现代教育信息技术与学科的整合；四是和谐师生关系在教学过程中的“无痕”渗透；

三、在理想的分数以外，课堂还能给学生什么

小组合作学习最大的优点就是有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。这样，不仅激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习积极性，而且增强了学生的集体荣誉感。学会合作，学会交往，善于表达是现代社会对人才的基本要求，处在成长期的中学生，获得这方面的培养与锻炼，对其未来发展，意义重大。分数是显现的，而学生的综合素质是隐性的，现实教育评价在综合素质方面的缺失与滞后，使得每每谈到这一话题时总有说“大道理”之嫌。尽管如此，我认为作为一名教育工作者，在践行课改的过程中应当而且必须具有“大道理”意识，因为这不仅是我们份内的事，而且也是克服课改中遇到各种困难的动力源。

随着各地课改的推进，新的模式层出不穷，“拿来主义”显得更加的必要和重要!

以课改为载体 开辟育人的新领域

——浅谈小组合作学习对学生能力的影响

南京市上元中学 孙双肆

上元中学本学期开始，在课堂中引入了小组合作学习的新模式，从进程上，已迈出可喜的一步；从育人的角度上看，无疑对学生成为合格的社会人具有重要的影响，从而真正做到为学生的将来发展奠基。现浅谈如下：

1、小组合作学习锻炼了竞争与合作能力。

小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。在小组活动中，组员十分珍惜时间，紧张而密切地合作，彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法，开放的思想不断融合，表达的含义更加明晰，为小组去努力，充分激发了学生的集体荣誉感和竞争欲望。

在学习中，不知不觉增进了彼此的了解和友谊，学会了人与人交往的更多技能。小组中每位学生都有自己的闪光点，有的善表达，有的善归纳，有的善组织活动进程……彼此的互相帮助，取长补短，学生之间平等、民主、和谐关系逐步确立。学生能真正地用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的力量，为今后更加密切合作和新一轮竞争创造了可能和条件。

2. 小组合作学习能活跃课堂气氛、帮助学生建立自信心 。

由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。

在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，体验到合作成功的快乐，特别是中下等的学生克服了自卑情绪，体验到实现自我价值的自信和成功感。经过反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！” “我并不比别人差！”
    3. 小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，树立新型的师生关系 。
     在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于激发学生的求知欲望，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。
    小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。

当然小组合作学习在综合实践活动中运用，尚在尝试与探索过程中，对可能出现的一些负面效应，教师要给与合理及时的指导。如：学生在讨论问题的过程中，有可能脱离课题闲聊，教师要帮助学生走上正轨，千万不能一发现问题就大声训斥，这样很容易使学生产生逆反心理；能力强的学生或活泼好动的学生，有可能支配能力差或沉默寡言的学生，教师在分组的时候，可以有意将这些学生分开，而且在活动的时候，多给能力差的学生和沉默寡言的学生表现的机会和鼓励是非常重要的。这些都需要我们指导教师在活动过程中细心观察，耐心指导。

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第一次教职工会议宣传发动

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分年级组发动

致上元中学初一学生的一封信

亲爱的同学们：

金色的九月，你们感受到学校中不一样的气氛了吗？一切欣欣向荣，一切生机勃勃。孩子，你喜欢学校吗？你喜欢你的老师吗？你喜欢上学吗？

老师期待着你们的答案都是“喜欢”和一个发自内心的真切的笑容。我们不应该厌学，讨厌老师和学校；我们不应该获得了成功，从不感恩养育父母、同学；我们不应该沉浸在自己的世界中，直到现在还不知道如何与人合作；我们不应该只会做考题，连饭都要妈妈替你盛；我们更不应该读了很多的书，还出口成“脏”，思想狭隘……

如果你已经有了以上的一些迹象，我要告诉你：孩子，你这棵小树长得有点歪了，作为老师也有很大责任，我们会帮助你朝着阳光直直地长进云霄。

首先，你能实现老师的以下五点愿望吗：

1、把老师当朋友，相信老师会尽一切可能帮助你，为你服务！

2、把班级当作自己的第二个家，爱自己的班级和小组，记住：我才是这里的主人。

3、会生活、会自立，对自己的行为负责；尊重自己和他人，做一个友好、诚信、善良、积极、坚强的人。

4、遇到困难要有自然的心态，学会与大家沟通交流、通力合作，要知道：你是安全的，很多人都关心你。

5、努力挖掘自己各方面的素质和潜能，做最自信的自己！

只有这样，你才能成为一个独立、自主的初中生。虽然父母在挣钱养育我们，但我们在生活上要独立；虽然老师可以帮助我们学习，但我们在学习上要自主。但不要害怕，你是安全的，可以获得来自于社会、家庭、学校包括你的同学各方面的帮助；你可以建立自信，做一个崭新的自己，找到一条适合自己发展的路。终有一天，你会成为耀眼的明星，成为母校的骄傲。

作为学生，我们不应该只扎在题海里准备应付考试，你因此可能会折断两个名叫“想象”和“创造”的翅膀；你还应该放开你的眼，伸出你的手，大胆地展示你自己，用你自己喜欢的方式学习，让课堂充斥着我们的欢声笑语，在快乐中学习，在学习中发展自己。中国暂时还没有诺贝尔的获奖者，不是因为中国人不聪明，而是因为我们还没有完全挖掘出自己的潜能。但不久的将来，你们一定会创造奇迹！

所以现在是我们努力培养良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣的时候，我们要自主管理我们的班级，我们要主动参与课堂的学习，我们要学会学习的方法，感受到学习的乐趣，享受到学习的快乐。我们一定会懂得团队协作、与人沟通，习惯帮扶他人、反思自己，提高各方面素质能力，经常能体验成功，做一个自立、自强、自主、自信的快乐初中生。

同学们，我们再也不做窝在巢里嗷嗷待哺的小鸟，我们要勇敢地告别依赖，从空中狠狠地摔下，哪怕鲜血淋漓，我们也要再从悬崖上飞扑下来，直到学会飞翔，自己捕食。我们一定可以的！

从今天起，大家记住了：创设尊重、自然的氛围，坚持自主、互助的基础，学习创造、探究的方式，达到发展、成就的目的。

初一年级部

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9月9日家长会议：强调自主学习的重要性

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9月24日家长学校：介绍小组合作式学习

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初一（13）班——翔鹰天地

同学们：

我们再也不做窝在巢里嗷嗷待哺的小鸟，我们要勇敢地告别依赖，从空中狠狠地摔下，哪怕鲜血淋漓，我们也要再从悬崖上飞扑下来，直到学会飞翔，自己捕食。我们一定可以的！

初一（13）班全体同学

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班级文化建设

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打造小组

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漫画介绍，拉近距离

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讨论合作

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用心板书

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大方展示

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认真听讲

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用自己喜欢的方式学习

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生生互动

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质疑点评

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教师点拨

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课间帮扶

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自主帮扶

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小组作业展示台

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语文作业

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小组捆绑考核公示栏

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教师自绘导图

小组的胜利 团体的骄傲

——班主任组建小组培训材料

一、师生须知：

1、组的概念：互相支持的群体。

2、小组是新型课堂的基本教学单位。

3、学习是在已有知识的基础上，更进一步的探索活动，是从已知到未知再达到已知的螺旋上升过程。

4、小组是互相激励、互相启发、互相促进、共同提高最好的学习团体。

二、组建小组理由：

1、为课堂教学服务

2、便于观察学生

3、便于学生交流

三、组的原则：

1、固定。（相成系统的小组捆绑考核机制，便于班级常规管理。）

2、竞争。（组间竞争摈弃了个人之间形成的不良竞争，是一种良性的团队竞争。）

3、互补。（主张组内或组间帮扶，让学生养成帮助别人成就自己的意识，互补有无。）

四、具体操作：

1、确定小组核心（组长和副组长）

2、本着自愿的原则实行双向选择。

3、组内异质，组间同质。

4、注意男女比例、学科特长、性格特点、家庭住址等因素，尽量做到协调。

5、实行组内负责制，组长为一组之长，安排组员学习与生活，每个组员都有事可做，参与小组的管理与建设。

五、实施时的注意事项：

1、规则明确。

2、挖掘特点。（鼓励各组，决不表扬个人。）

3、都是优胜者。

六、课堂策略：

1、学习上遇到困难或疑问的时候，告诉学生：你是安全的，因为你有一个团队，你们可以小组协作，在互相帮助的氛围中解决问题。

2、适当的变动小组产生新的合作对象，可以刺激学生的神经，保持对课堂的新鲜感和学习的动力。

李杏丽

关于小组合作学习

上元中学 罗明

美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。划分学习小组并以此为常态的基本学习单位是在班级授课基础上实现合作学习的基本要求。“小组合作学习（ cooperative learning）”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。杜郎口中学的336模式，昌乐二中271模式，兖州一中以导学案为载体的循环大课堂，其课堂教学都是以小组为基本学习单位进行的，因此从一定程度上说，他们的成功是这一新型教学组织形式与我国现行课改要求以及考试选拔制度有机结合的范例。

以小组为单位进行合作性学习，是在班级为学习单位基础上的发展，这一形式确立后，学校的各项管理和要求，将由原来的班级，分解下放到小组，对班级管理的目标体系依然存在，只是重心进一步下移和分解，而对小组的目标管理，将成为学校管理体系的基本单位。因此小组的划分以及小组的管理，因其基础性而显得更加重要。

1、小组划分的依据

从外地实行小组学习的教改实践看，一些学校已探索出关于小组划分与管理的基本套路，效果明显。如小组划分遵循的“组内异质，组间同质”原则；把相对稳定与适切的微调相结合；把性别、成绩、性格特征、家庭背景、居住社区等作为小组划分的依据。应该说，小组的科学划分与有效的动态管理是开展小组合作学习教学模式的基础。

2、小组坐位的摆放

分组后的班级，一般情况下有6~7个学习小组，小组坐位的摆放是块状，还是条状，不能一概而论，但要注意几个因素。一是有利于小组成员间的交流；二是有利于学生展示时上下坐位；三是有利于学生看黑板，小组展示时允许学生下座位用不同身姿看黑板；同时要定期轮换。

3、小组的目标管理

小组成员的参与度与学习水平、学习能力的提高是对学习小组进行目标管理和评价的依据。参与度主要反映学生在学习过程中的动脑、动手、动嘴等多感官调动的情况，是新课程倡导的三维教学目标，内化在学习过程中的必然体现，也是学生主体地位得以体现的基本现象形态。没有一定的参与度，小组合作学习就会流于表面，表现在回答问题、完成小组分配的学习任务等最终还是少数几个学生的事。因此采取多种形式，引导和鼓励学生积极参与，这既是评价的依据，也是过程管理的需要。用写续事性“小组学习日记”的形式是加强小组学习建设的一个很有效的途径。

4、小组激励措施

小组名称、标识、组歌、信奉的格言等是小组成员对组文化的认同与取向，在教师指导下，充分发挥和尊重学生的想象与创意，富有组间特色的组文化，不仅是班集体建设的一道靓丽风景，更是加强组集体建设的纽带。给表现好的学生以切适的当堂表扬、掌声、奖励、加分等是培养学生积极参与、增强自信的发酵剂。在对小组学习过程台帐统计分析的基础上，认真进行阶段性评比奖励表彰，既是完善对小组过程管理的需要，也是培养学生合作意识、竞争意识等不可勿缺的环节。

5、配套工作

小组合作有效与否，受制多种因素，既有课上也有课下，既有校内也有校外；学校应充分利用校内各种媒体，为学生最快获取最新、最多信息提供途径与平台；没有多渠道的信息通道，小组合作探究的内容就很难拓宽加深，更谈不上鲜活与有趣。课上展示内容将流于表面。丰富学校图书阅览室藏书，开放理化生实验室和教育功能室，整合各种社区资源，为学生探究问题提供学辅资料和活动场所，只有这样，才能把小组学习内容引向深入，展示更精彩。

6、协调小组与班级的关系

分组后的班级管理是以小组管理为基础的，小组管理的绩效是通过班级来呈现的。两者既有区别，又密切关联，是整体与部分的关系。如小组的课代表与班级课代表的工作关系；班长与组长的工作关系；班级目标管理与小组目标管理的关系等。对班长、组长、班课代表、组课代表定期组织培训。

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班主任课改工作培训

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9月17日第一批教师去秣陵学习

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9月18日第二批教师去秣陵学习

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自发互相听课

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领导带头听课

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集体备课图片

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教研员指导

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课改沙龙

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高效课堂教研

上元中学课改教研动向

新学期开始以来，上元中学初一年级组，在校课改领导小组的引领下，围绕高效课堂的打造，积极探索学生自主、合作、探究学习的实现形式，开展了系列行之有效的教、学、研活动。年级部前后分三批，组织教师到区内两所试点校进行观摩学习，开展了两次以课堂教学改革为主题的学习沙龙活动。

9月25日，学校邀请区教研室语数英地政五科教研员，结合五名教师的课改课例，运用新的评价标准进行点评引领。阶段性活动的开展，极大的激发了全校教师对课堂新教学方式的浓厚兴趣，活动中教师们围绕课堂教学中的“小组合作学习”畅所欲言，尽管学习时间不长，但教师们被课堂中学生“原生态”的学习状态所憾动，对新模式的优点予以了信服的认同，同时也提出了操作过程中的诸多“担忧”。

不难发现，愈来愈多的教师已从“心动”转向“行动”，并在行动中追求“形似”到“神似”的转变。

课改办公室

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教研室来校指导课改教学

导学案放样

主备人：朱平审核：祈礼胜分管行政：李巧娣复备人授课时间

课题	2.4有理数的加法与减法（3）
学习目标	1．掌握有理数的减法法则，熟练地进行有理数的减法运算； 2．了解加与减两种运算的对立统一的关系，初步掌握数学学习中转化的思想方法． 3．通过积极参与探索有理数的减法法则及其应用的数学活动，体会相应的数学思想、数学与现实生活的紧密联系，增强应用意识．
重点、难点	经历探索有理数的减法法则的过程，在具体情境中，体会有理数减法的意义；探索有理数的减法法则及其应用的数学活动。
教学过程
问题设计、知识要点（含分工）		教师点拨
一、导入新课做一做珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔高度分别是8848米和-155米，问珠穆朗玛峰比吐鲁番盆地高多少？我们不妨看一个简单的问题：也就是求一个数“？”，使二、展示、帮扶、辩论 1．这样做减法太繁了，让我们再想一想有其他方法吗？试一试做一个填空：(-8)+( )＝-5. 全班交流：从上述结果我们可以发现规律：减去一个数，等于加上这个数的相反数．这就是有理数减法法则．字母表示：a-b=a+(-b) 2、计算: 3、口答： 4、计算：三、探究提升 1.填空： (1)温度3℃比-8℃高______； (2)温度-9℃比-1℃低______； (3)海拔-20m比-30m高______； (4)从海拔22m到-10m，下降了______．		引导学生联系生活实际（如两人身高之差）来列式。将（-8）-（-3）=-5与（-8）+3=-5放在一起对比。一般的情况下，有理数的减法要转化成加法来做。但有些计算如：5-3就没有必要这样了。引导学生先将减法转化为加法。
四、思维导图及课堂小结有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数。有理数减法计算步骤：1、先将减法转化为加法。 2、再用有理数加法法则进行计算。
五、反馈练习 1．填空题：（1）0-2=______；（2）（-3）-2=______；（3）（-3）-（-5）=______；（4）（-5）-（+6）=____；（5）（+1）-（___）=-2；（6）（+3）+（___）=-1；（7）+2比-3大______；（8）-5比3小_______；（9）-8比_______小2． 2．下列算式中正确的有（） 0-3=3；0-（-）=；（+）-0=；（-）+0= A．1个 B．2个 C．3个 D．4个 3．下列说法中正确的是（） A．两个数的差一定小于被减数; B．若两数的差为0，则这两数必相等 C．两个相反数相减必为0; D．若两数的差为正数，则此两数都是正数 4．计算: （1）（-2.7）-（+2.3）；（2）（-）-（-3）；